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一、职业教育课程结构化的内容与定位
发布时间:2020-04-10

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一、职业教育课程结构化的内容与定位


职业教育课程结构化,首先必须要有被组织、被构造的对象、内容、要素等。其结构的内容就是课程所要传递给学生并希望学生掌握的东西。这样的东西主要包括知识和技能两大方面。对这二者的审视,需要讨论并明了其意涵、价值、关系和地位。



(一)职业教育课程内容的确认

课程内容的结构化处置,需要讨论知识和技能在职业教育中的价值作用、相互关系和地位,以确定课程结构的安排与序化。“知识是人们对客观事物反映的精神产物。它是思想与逻辑相结合演绎而成的符号化系统,是人类进化、筛选和传承下来的理论成果和文明基因。”技能是人通过学习和训练掌握的技术和能力。


技能与技术密不可分。从发生看,先有劳动技能,然后随着技能的积累产生技术。从性质看,技术是一种知识,技能是一种能力。技术以有无来衡量,技能则以熟练与不熟练来衡量。从表征看,技术是显性知识,技能是隐性知识。显性知识传承的载体是文字等符号工具,隐性知识传承的载体是在操作中由模仿到熟练。从价值取向看,“必须怎么做”是技术,“如何做才能达到技术要求”是技能。从相互关系看,技术是技能的指导,技能是技术的开显;技术通过实际生产过程转化为现实生产力,技能通过技术运用形成规范工艺和标准。



(二)职业教育课程内容的价值

知识在职业教育课程体系中的重要性不言而喻。知识是人的精神奠基。人需要职业生存,需要“谋生之本领”,也需要精神奠基,。而后者主要是知识赋予的。精神是完满的人不可或缺的一种铺垫和向度。知识是人的社会化门槛。人从咿呀学语到读书识字,从小学、中学到大学的生活成长和在校学习,都是完成社会化的过程。人是通过知识汲取、心智的成熟,而完成由自然人向社会人的转变与跨越的,知识是人学会生活、学会做人、学会做事、学会交往的社会化的通行证。知识是人的发展支撑。人不仅要活着,还要发展。活着可以凭职业技能立世生存,但发展、可持续发展,在这样一个崇尚知识和知识迅变的时代,没有知识或知识欠缺是绝对难以实现的。不仅如此,还要求人的知识必须是涉身的和内化的知识才行。正如布迪厄的文化资本理论认为的,知识与修养没有与个体的精神与身体融为一体,那么就只能流于表面,成为一种装点门面的临时性知识。        


关于技能。职业教育是能力本位的、培养技术技能人才的教育。这是职业教育的本质、特色、初心和底限,必须牢牢坚守,不可动摇。一是当下社会是市场经济主导的社会,市场经济就是能力经济、竞争经济。职业教育就是要培养人的能力,使他们获得社会存在的竞争力。二是从知识的效能看,知识只有在实践中转变成能力或素质才有用,否则就只能是一种装饰门面的点缀的东西。三是从教育转变的趋势看,“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”正在成为一种新的时代风尚,知识本位的教育应该向着能力本位和素质本位转变,尤其是职业教育。四是从技能与学生现实和终极关怀看,“技能是职校生生存本领和现实能力,它是学生谋职就业之本、安身立命之基、才略智能之长、个性发展之根。”        



(三)职业教育课程内容的关系与定位

讨论职业教育知识和技能的性质和价值,为的是明确二者之间的关系,并以此确定它们在课程结构中的地位和排序。显然,对职业教育育人目标的实现而言,知识和技能这两大核心内容不可或缺。知识是基础性的,决定人的认知水平、眼界宽度、发展长度和社会化程度。技能是职业化和本质性的,决定人的职业的谋取、生存的保障和职业的高度。技能是第一位的,首要的和决定性的,这是由职业教育的性质、人才培养目标和未来职业取向规定的。知识是第二位的、次要的和被决定性的。在职业教育“能育”的课程体系和逻辑框架下,知识就是从属、配合和服务于技能习得根本育人目标的。这就决定了职业教育课程体系的结构以及课程内容结构的定位,应该是以能力取向为核心诉求和根本目标的结构样态,是把能力培养作为核心担当的教育类型。

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